EL APRENDIZAJE Y LAS ENSEÑANZAS DE LAS ACTITUDES

LAS ACTITUDES: CONCEPTUALIZACIÓN Y SU INCLUSIÓN EN LOS NUEVOS CURRÍCULOS.
término actitud para que una persona pueda tener pensamientos y sentimientos, hacia cosas o personas que te gustan o te disgustan, le atraen o le repelen, le producen confianza o desconfianza, etc. Conocemos o creemos conocer las actitudes de las personas porque tienden a reflejarse en su forma de hablar, de actuar y de comportarse y en sus relaciones con los demás. Alo largo del desarrollo de la psicología como ciencia, esta ha ido elaborando unas hipótesis, unos constructos teóricos destinados a comprender mejor y medir aspectos del comportamiento humano.
CONCEPTUALIZACION DE LAS ACTITUDES
Una actitud es formulada siempre como una propiedad de la personalidad individual, por más que su génesis se deba a factores sociales.
Una actitud es menos duradera que el temperamento, pero más duradera que un motivo o un humor o estado de ánimo. Las actitudes se diferencian de las habilidades, capacidades o inteligencia no solo por la presencia de un componente afectivo.
LAS ACTITUDES, EVALUACIONES CAMBIANTES 1.- Discrepancia entre la actitud que el individuo y cierta información nueva sobre la realidad.
2.- Discrepancia entre la actitud del sujeto y las actitudes de otras personas significativas.
3.- Discrepancia entre la actitud y la acción o acciones de uno.
SUPUESTOS BASICOS EN RELACION CON LAS ACTITUDES.
1.- Las actitudes son experiencias subjetivas internalizadas. Son procesos que experimenta el individuo en su consciencia aunque los factores que intervienen en su formación sean de carácter social o externos al individuo.
2.- Las actitudes son experiencias de una cosa u objeto, una situación o una persona. Los estados de ánimo o las creencias no son actitudes. Debe existir una referencia a algo o alguien para que se genere una actitud.
UTILIDAD DE LAS ACTITUDES :actitudes, o para que les sirvan, podría parecer ocioso, pues, como ya vimos anteriormente, la mera presencia del objeto que las provoca es suficiente para desatar la respuesta actitudinal del individuo.

TIPOS DE DISPOSIONES VALORATIVAS
objetivo: la formación y cambio de actitudes en la escuela. El concepto de actitud, una vez definida y ubicado dentro del marco de la psicología social, nos servirá como punto de referencia y de comparación para intentar definir y clarificar los tres conceptos a los que aludíamos: valores, normas y juicios.
LOS VALORES
La institución educativa no se ha limitado ni se limita a enseñar conocimientos, habilidades y métodos
LAS NORMAS ESCOLARES
Las normas sociales se definen parámetros de conducta por los miembros de un grupo social que trata de expectativas compartidas por los miembros del grupo que especifican el comportamiento.
LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES EN LOS NUEVOS CURRÍCULOS.
EL SABER VALORAR: LAS ACTITUDES COMO CONTENIDOS DE ENSEÑANZA.
Los valores educativos (y sociales) contenidos en los currículos son fácilmente identificables, tanto en las orientaciones generales del plan global, o en la selección de contenidos concretos y en los métodos de evaluación.
EL APRENDIZAJE DE LAS ACTITUDES
los profesores: formar actitudes en la escuela. Este intento de clarificación no pretende ocultar la complejidad de los fenómenos que estamos tratando, las actitudes de los alumnos y de las alumas.
LA SOCIALIZACIÓN que se define como un proceso de aprendizaje o adquisición de actitudes y comportamientos en contextos interactivos.
El proceso por el cual los niños y las niñas se convierten en adultos es uno de los más relevantes en lo que concierne al comportamiento humano. Conocer la manera en que los individuos aprenden habilidades, conocimientos, valores, normas, actitudes y roles que les permiten vivir adecuadamente en sociedad ha sido una de las tareas centrales a lo largo del desarrollo de la psicología y la pedagogía.
PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
El aprendizaje de las actitudes constituye un proceso activo, que exige un aprendizaje previo de las normas que hay un sistema social. Además este aprendizaje no se produce aisladamente, sino que el individuo interacciona con otras personas dentro de uno o varios grupos.
EL APRENDIZAJE CONDICIONADO: EL REFUERZO SOCIAL Y EL CASTIGO.
En las primeras edades escolares, los niños aprenden básicamente a responder a una serie de controles externos. La aceptación de las normas y reglas.
IDENTIFICACIÓN, SIMILITUD DE ACTITUDES Y ATRACCIÓN..
Dentro del aula todos los alumnos tienen el mismo estatus, la misma edad y desempeñan el mismo rol frente al profesor, y los procesos de identificación ocurren con mucha frecuencia. Los grupos que en psicología se denominan “primarios” se definen por el predominio de los vínculos afectivos y emocionales entre sus miembros. La familia es el ejemplo más claro.
ROLES, OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDADES.
Un alumno puede considerar que su rol le obliga a obtener buenas calificaciones, pero no ha mostrarse participativo en clase o a tratar de mantener una relación de cooperación con sus compañeros.
INFLUENCIAS DE LAS EVALUACIONES DEL PROFESOR EN LAS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS.
En términos generales, en las edades escolares mas tempranas, las actitudes de los alumnos tienden a reducirse a una imitación del modelo representado por el profesor, a una identificación con las actividades
EL ENTORNO FÍSICO ESCOLAR.
aprendizaje-enseñanza definido por las normas, valores y actitudes, existen numerosos elementos específicos es planificar la enseñanza de las actitudes habrá que tener en cuenta, como un primer factor esencial, la creación de un clima del centro y del aula que favorezca la vivencia de los valores y el desarrollo de las actitudes deseadas.

MATEMATICAS (APRENDIENDO LOS NUMEROS)

OBJETIVO: que los estudiantes prendan los números, de forma lúdica para desarrollar habilidades y competencias matemáticas

ESTRATEGIAS:

• identificar,
• clasificar,
• aprender

TÉCNICA:

• ejercicios de asociación
• actividades numéricas

ACTIVIDADES:

• breve platica de los números,
• elaboración de números,
• realizara ejercicios para aprender los números,
• jugar con objetos que asocien los números
  

EL APRENDIZAJE DE LA ENSEÑANZA DE LOS PROCEDIMIENTOS

Los procedimientos en el planteamiento curricular de la reforma
Tipos de contenidos escolares, tan propios como los hechos, conceptos, principios, actitudes y normas, (planificación de las actitudes correspondientes escolares para su aprendizaje y enseñanza).
Procedimientos:
*utilización de diferentes estrategias forma exacta aproximada
*utilización de la calculadora (enseñanza matemática)
*utilización de material-auténticos (primaria- lenguas extranjeras)

Características de los procedimientos
Procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecuencia de una meta:
*que se refiere a una actuación
*que no es una actuación cualquiera sino ordenada
*que es la actuación se orienta hacia la consecuencia de una meta

Tipos de procedimientos
*procedimientos más o menos generales: función del número de acciones en una realización de estabilidad en el orden de estos pasos y el tipo de meta a quien va dirigido.
*destrezas, técnicas, estrategias: habilidades (motrices, mentales, instrumentales), método (laboratorio, lectura, escritura,) estrategias, (aprendizaje cognitivo)
*procedimientos de componentes motrices y cognitivo: los alumnos manejan acciones de manera eficaz (pensamiento,)
*algoritmos y heurísticos: secuencia de acciones aprender-aprender, y decisiones para resolver un problema y los heurísticos- orientan de manera general.

Errores más frecuentes sobre los procedimientos como contenido curricular
*no nos referimos a los procedimientos como contenido curricular
*confusión entre conceptos y procedimientos

Los contenidos procedimentales en el currículo escolar
Aprendizaje- enseñanza, planificación-control
* Principio saber es complejo (muchas dimensiones)
*se considera como cosas opuestas el saber y el haber
El aprendizaje de procedimientos quiere conocer, usar, (usar esas formas para conocer mas cosas)

El aprendizaje de los procedimientos
Asegurara una inserción en una red de significados en la estructura cognoscitiva de los alumnos
***el aprendizaje conjunto de los procedimientos y los otros tipos de contenidos (utilización de materiales y técnicas)
***el aprendizaje de los procedimientos como contenido prioritario (análisis de la propia naturaleza, como conjunto de contribución, situación familiar y social de los alumnos, conveniencia de priorizar procedimientos
***el aprendizaje de contenidos procedimentales en el seno de las aéreas curriculares (parte de las diferentes aéreas o materiales de conocimientos y ámbito de experiencia)
***criterios para la secuencia de los aprendizajes de contenidos procedimentales:
******conocimiento y dominio de procedimientos que son considerados básicos
******atender procedimientos que son mas simples
******grado de conocimiento y practica
******procedimiento que no se explicitan tan propiamente con otros

La enseñanza de los procedimientos
Todos los procedimientos necesarios para llegar a las metas pueden enseñarse en la escuela y la enseñanza de los procedimientos debe contener algunas propias respecto a la enseñanza de otro tipo de contenidos.
Adquisición de contenidos procedimentales:
**imitación de modelos
**la enseñanza directa por parte del profesor o de otros alumnos
**inducción de análisis y reflexión sobre la acción.

La evaluación de la enseñanza de los procedimientos

Dicha evaluación reside en comprobar su funcionalidad, ver hasta que punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones, de manera flexible según las exigencias o condiciones de las nuevas tareas, esto implica:

•Qué se posee conocimiento suficiente referido al procedimiento.

• El uso y aplicación de este conocimiento en las situaciones particularesun procedimiento es el modo de ejecutar determinadas acciones que suelen realizarse de la misma forma, con una serie común de pasos claramente definidos, que permiten realizar una ocupación , trabajo, investigación, o estudio correctamente.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Técnicas didácticas, estrategia didáctica, método de enseñanza y plan de enseñanza
Estrategias necesarias para comprender el desarrollo de la planeación por competencias, desde el paradigma del constructivismo, el aprendizaje por proyectos y la premisa de aprender a prender .Se incorpora a la especialización en competencias docentes para la educación básica con el fin de dotar a los participantes de información sencilla, clara y coherente con la planeación en el enfoque por competencias.

Técnicas didácticas
Técnica deriva de la palabra griega technikos y de latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricación, es decir significa como hacer algo. La técnica incide por lo general en una fase o un tema del curso que se imparte pero puede ser también adoptada como estrategia. El concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante términos tales como estrategia didáctica o método de enseñanza.

Estrategia didáctica: una estrategia es un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. La estrategia es por lo tanto un sistema de aplicación aplicable aun conjunto articulado de acciones para llegar a una meta con una aplicación que puede ser uso de una serie de técnicas para conseguir los objetos que persigue.

Método de enseñanza: este término se utiliza para designar aquel proceso ordenado de acciones que se fundamentan en alguna área de conocimiento Método significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo. Se puede decir que con base en un método se parte con una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegara a una meta propuesta.

Técnica de enseñanza. Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Las técnicas son en general procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.

Organización de actividades: las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente.Una actividad puede ser valiosa y no ser válida; es decir que puede no conducir al alumno al aprendizaje para el cual se planeó. El profesor puede cambiar varias técnicas en función de los objetos y de las disciplinas que esta trabajando.

Especificación de las condiciones para llevar a cabo cada actividad:

Lugar donde se llevarán a cabo
La forma en que el participante va a llevar a cabo la actividad
Los recursos que se utilizarán
Tiempo estimado para su realización
Normas que van a regir la conducta de los alumnos
Forma en la cual los alumnos van a comunicar los resultados

El plan de enseñanza: la mejor estrategia es aquella que mejor facilite los aprendizajes previos, interactuando las experiencias, interpretar de forma científica y desarrollar propuestas que innoven.

El plan deberá considerar:
• Una estimación de los tiempos que ocupará cada uno de los temas de la agenda, de tal manera que se ajusten al tiempo disponible de la sesión.
• Los temas de la agenda estarán directamente relacionados con los objetivos que se pretende lograr a través de la discusión, ya sean conceptuales o de habilidades y actitudes.
• Aunque no es requisito, algunos profesores preparan además un plan de pizarrón, según el cual van colocando las aportaciones de los participantes de tal manera que hacia el final de la discusión puedan ser retomadas para hacer el cierre.
Al enseñar con casos, es indispensable que el profesor elabore un plan que orientará la discusión plenaria. Esta preparación, de acuerdo con algunos profesores experimentados, puede tomar desde cuatro hasta ocho horas la primera vez que será utilizado el caso.

CONTAMINACION AMBIENTAL

Contenido: CONTAMINACION AMBIENTAL

OBJETIVO:
Que el alumno cuide el medio ambiente, a través de actividades que promuevan la prevención y solución de problemas de contaminación.

ESTRATEGIA:
*elaborar actividades que ayuden a reciclar basura, reducir y reutilizar , y evitar productos dañinos para el medio ambiente.

TECNICAS:

comprension

atencion

ACTIVIDADES:-

Identificación de contaminantes dentro de la escuela y reducirlos,

enseñarles a los alumnos a separar la basura, (organica-inorganica)

Elaboración cartelones para identificar las aciones de reciclar, reducir y y reutilizar la basura.

REQUISITOS DE LA PROGRAMACION DOCENTE

REQUISITOS PREVIOS
La programación es un eslabón del proceso docente, mediante requisitos previos a una programación y una ejecución para lograr una evaluación.
Toda programación es dirigida a los alumnos con características académicas y personales inversas con un ámbito familiar, social y cultural.
Obligaciones de todo profesor, antes de programar, y sus características mas significativas.
· Hacer un diagnostico de los alumnos, para conocer su nivel de aptitudes, actitudes e intereses, su estado físico destrezas y habilidades.
· Hacer un estudio del medio en el que se desenvuelven, tanto físico, económico, familiar y social.
· Examinar las disponibilidades del centro, como en material y profesorado
· Tener en cuenta las exigencias que podríamos llamar académicas
PROGRAMACION LARGA
Al comienzo del año escolar los responsables de un centro docente deben elaborar o ratificar su planificación general. Este abarca todas las actividades que en el mismo han de llevarse a cabo a lo largo de ese curso con la expresión de la estructura organizativa por la que a de regirse. Los elementos fundamentales de la programación suelen ser siempre los mismos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Son las metas que queremos que nuestros alumnos alcancen, son los alumnos que deben de llegar a esa meta por lo que por lo que no deben formularse objetivos a alcanzar por el profesor si no por los propios estudiantes; mediante objetivos operativos y objetivos generales para tener aspectos formativos en la educación.

CONTENIDOS
Administración en forma de cuestionarios y programas en los niveles determinados por el profesor

ACTIVIDADES
Acciones llevadas acabo por el profesor y el alumnado para manifestar objetivos
a) tipos de actividades de los alumnos
b) metodología
c) grupos y espacios
d) distribución del tiempo y de las actividades

RECURSOS
Materiales didácticos


EVALUACION
· Fijar los criterios a tener en cuenta
· Determinar las estrategias a seguir
· Toda evaluación a de terminar con un análisis de los resultados
PROGRAMACION CORTA
Es la que cada profesor ha de elaborar periódicamente para los alumnos de su propia aula
Una evaluación se puede considerar buena cuando delimita con claridad y precisión los objetivos que pretende alcanzar, no queda reducida a lo meramente informativo, si no que abarca todos los aspectos formativos, tanto del intelecto como de la personalidad del alumno.
*objetivos operativos
*contenidos
*actividades
*recursos
*evaluación

RESEÑAS SOBRE EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

Reseñas sobre el diseño de la enseñanza
Son los objetivos para poner las señales más características (reseña) que sirven de clave para tener una visión y un conjunto de actividades y posibilidades que ofrece el diseño de la enseñanza.

Diseñar y enseñar
Aprender a enseñar
Son elementos del acto de la enseñanza y aprendizaje que se manifiestan en el que enseña y el que aprende o bien llamados profesor-alumnos por medio de contenidos curriculares-medio basado en le objetivo-contexto lo que se manifiesta como un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cualidades del buen docente
*competencia en el dominio de los contenidos (para enseñar hay que saber)
*motivación del docente (si este tiene motivación trasmite al alumno este)
*habilidades y comunicabilidad didáctica(los contenidos que se quieren enseñar llegan al alumno) desde un punto de vista informativo y formativo.

Buenos docentes
*desarrollar actividades técnicas-culturales
*tener un buen rendimiento
*tener niveles de enseñanza (motivación)

Cualidades de la comunicabilidad didáctica
*Un buen maestro es quien mantiene su nivel superior de dominio que logra descender al nivel y condiciones del alumno para comunicar sus conocimientos (es un bue pedagogo)
*mientras que el pedante es quien no desciende ni le interesan las condiciones del alumno para comunicar sus conocimientos (el prefiere enseñarse)
*y el docente (autista didáctico) no tiene en cuenta las condiciones del alumno no por el pedante si no por que solo se basa en la explicación.

Diseñar para enseñar
En este caso existe un claro diseño que se hace explicito porque se realiza una estrategia para enseñar.

Necesidad del diseño
Se determina como un diseño explicito mediano
*razones subjetivas (dependen de un diseño y una actividad, conceptos y responsabilidades)
*razones objetivas (depende de la complejidad y dificultades)

Terminó y practicas del diseño
*di-seño: señales o trazos bajo una acción y resultados de este
*pro-grama: trazar o describir lo que se ha de realizar en un futuro bajo los contenidos de la enseñanza
*pro-yecto: trazar o imaginar lo que se quiere realizar
Por lo tanto diseño instruccional, programación, programas o proyectos docente tiene un mismo significado.

Niveles del diseño
*diseño general (para todo un país)
*diseño a nivel de centro (determinado por un departamento)
*diseño del profesor (en relación con una plaza)

Elementos y procesos del diseño

Elementos de la enseñanza del diseño
Bajo un proceso de (enseñanza-aprendizaje) el lo cual se determina; una dimensión implícita bajo tendencias y procesos educativos, curriculum bajo los contenidos informativos, habilidades y hábitos; objetivos específicos o operativos, medios determinados sobres los métodos, procedimientos, estrategias o instrumentos; elementos personales (profesor-alumno); de un contexto (situación sociocultural donde se desarrolla)

Proceso del diseño
Se determina un diagnostico inicial(alumno-contexto-enseñanza), organización logo céntrica de los contenidos(curriculum de enseñanza), reorganización didáctica de los contenidos (objetivos trazados),organización de las condiciones(distribución en una dimensión temporal), designación y organización de las estrategias(una ves organizados los contenidos a enseñar se va realizar la enseñanza bajo estrategias y procedimientos objetivos de comprensión), designación de los procedimientos y condiciones de la evaluación( se realiza después de la comprensión de la enseñanza), procesos de ejecución (en este se entra a los procesos propios de la enseñanza evaluando y desarrollando una actividad sobre los alumnos).